本校では、県立学校振興計画に基づき、今年度入学生の普通科・芸術科２年生より、県内で初めての「教員養成コース」を設置します。

　高校生の段階から教職への関心を育て、地域の小中学校と連携しながら、愛媛の教育の将来を担う人材の育成に取り組んでいます。

　7月1日（水）の午後、教員養成コースのプレ事業として、伊予市立由並小学校、松前町立岡田小学校、松前小学校の3校で同時に教育体験実習を行いました。

　将来、教員や保育士など子どもに関わる職業を志望する1～3年生合わせて51名が参加し、授業への参加や児童との交流を通して、仕事のやりがいや子どもとの関わり方を学びました。

　昼休みは、教室や体育館で児童と一緒に遊び、

　午後の授業では、授業観察、児童の指導補助などに入らせていただき、

　特に、指導補助では、図工の制作や生活科の植物観察での支援、水泳授業でのタイム測定補助、ＩＣＴ（ＡＩ）を活用した授業の観察など

　現場で活躍されている先生方の授業の工夫点や、児童とのコミュニケーションについて考えを深めました。

　また、帰りの会でのレクリエーションや、下校指導の補助にも参加させていただくなど、

　多様な活動に参加させていただいたことで、多くの経験や学びを得ることができました。

　御協力いただいた小学校の皆さまありがとうございました。

☆☆生徒の振り返り☆☆

・今回は、「なつをかんじよう」という題材の授業に参加させていただきました。初めに先生が児童に対して「みんな。今何が聞こえる？」という質問から始まり、「夏」という単語を引き出していたのがすごいなと思いました。授業のサポートを通して、児童が考えていることを言葉にしたり、絵にしたりすることが難しい児童もいれば、簡単にする児童もいる。難しいと感じる児童にも考えていることや感じていることがあることを改めて学びました。難しいと感じる児童に、その児童にしか出せないアイデアを引き出すのに苦戦しました。何か例を挙げてその児童にとってわかりやすいようにしてあげたかったのに、うまくできなくて悔しかったです。先生を見てみると、児童たちの中にあるアイデアを次々に出していて、先生の偉大さを感じました。教員養成コースでは児童たちと関わる機会を通して、今回の悔しかったところを成長させられるように事前にまとめたりしたいです。（高１）

・初めは初の実習だったので、とても緊張していました。ですが、児童の皆さんが明るく話しかけてくれて、少し緊張を和らげることができました。まず最初に、昼休みに体育館で生徒たちと一緒に遊びました。フラフープやバスケなどさまざまなことに一緒にやろうと誘ってきてくれたのでとても嬉しかったです。五時間目の図工の授業では、児童たちが作品を作っている姿を見学させていただきました。あらかじめ、担任の先生に「たくさん話しかけてもらって大丈夫ですよ。」と言われていたので、多くの児童たちに、「これは何を作っているの？」などと言って話かけることができました。また、自主学習ノートの丸付けもさせていただき、一人一人書いている内容が異なり、そこが面白いなと思いました。図工を見学している際も、多くの児童が「先生！」と声をかけてくれて自分たちの作品を見せてくれました。また、担任の先生は自分自身が今年から先生になって初めてクラスを持ったと話してくださいました。そして、私に、「だから自分もまだよくわからないけど、3年生はとにかくなんにでも明るく笑顔で接してくれるよ！」と言って励ましてくださいました。 今回の実習によって、先生たちが生徒と関わるときに大きな声でハキハキと話していたり、目線を合わせて話したり、生徒がかわいいからと言って甘やかすだけでなく注意もしっかり行い、生徒と先生の間でバランスが取れたコミュニケーションが作られていると感じました。先生になるにははっきりとものを言う力も必要だと感じました。今日の実習で、私は人とのコミュニケーションが苦手でしたが少し苦手意識がなくなったと思いました。また、教員になりたいというぼんやりした思いの中で、小学校の先生がいいなと感じるようになりました。（高１）

・　私は「先生方が、生徒が安全に過ごせるようにどのようなことに気を付けているのかを気付く」という目標をもって参加しました。今日は雨で、昼休みは教室内でフルーツバスケットをしました。その時に生徒同士がぶつかりそうになったり、少し転倒してしまうような場面がありました。クラスの担任の先生は、「危ないから押し合わないよ」などと声をかけていたのに対し、私は隣に座った生徒と会話を広げるだけで、「一人の教員である」という自覚がまだ足りていなかったように感じました。前回、伊予市立翠小学校で実習を行ったときにも、校庭に置かれたままの綱引きの綱をそのままにして生徒と交流し、学校の先生方が片付けているという場面を思い出し、その点を踏まえると、前回の実習での反省が活かせていませんでした。５限目の授業から帰りの会ではその点も踏まえて行動できていたと思うので、次の実習では最初から周りを見て行動し、安全に過ごせるようにしたいです。 普段の自分たちの学校生活と違い、先生は「ゆっくり」「はっきり」「簡単に」話されていました。授業後に質問させていただき、一年生と六年生、小学生と高校生では成長段階が違うので、指示は簡単にということを意識しているということを教わりました。児童からの質問に答える時は、「ゆっくり」ということは意識できていたものの、少し難しいような言葉を使っていたように思いました。板書とICT機器の使い分けについても、成長段階に応じて使い分けているということを教えていただきました。先生と児童のかかわりについては、事前指導で学んだ通り、先生は児童たちに「こうしよう」などと指示をして、リーダーになるのではなく、「こうしたらどうかな」と生徒の主体性を高めるような話し方をされていました。 次回の実習では「回りを見て」「学年に合わせた対応」「リーダーにならない」ということを意識して活動に取り組みたいです。（高２）

・授業観察を通して先生がどのようにして授業をされているのかを見ることができてとても勉強になりました。 児童たちが授業中に盛り上がりすぎてしまったとき先生は「姿勢いい人誰だ」「先生の指今何本だ」などの声かけをしていました。すると児童たちはすぐに先生に注目していました。児童たちをただ注意したりされるだけではなくどうしたら児童たちが集中して話を聞いてくれるのかすごく考えていらっしゃるんだろうなと思いました。児童たちのかっこいいところや頑張っているところを先生やみんなに見せたいという気持ちがとても伝わってきて、自分も初心に返ってやっぱり褒められるのって嬉しいよねと改めて感じました。私は、子どもはかわいくて一緒に遊んだりすることが好きですが、もし自分が教員になるならその気持ちだけではやっていけないと思いました。だめなことはだめとしっかり伝えないといけないし、いつも子どもたちに好かれたい、仲良くしたいという気持ちで行動することができないからです。これを機会に自分の将来についてさらに考えてもっと具体的に将来について考えようと思いました。（高２）

・主に5・6年生を担当し、社会科と外国語の授業を観察、支援した。 社会科では、スーパーの特売チラシを教材として活用して、商品の生産地を調べる授業が行われていた。児童たちはチラシから生産地や地域の特色について学んでおり、身近な教材を用いることがとてもよい学習していることが分かった。 授業中には、鳥取県と島根県の位置を混同してしまう場面があって、自分自身の地理に関する知識が不十分ないことを実感した。また、「あずきバー」の原料である小豆について、「小豆は何からできているのか」「どこで作られているのか」といった質問をしてくれる児童がおり、その好奇心の高さに驚いた。しかし、その場で答えることができず、自分の知識不足と感じ、とても不甲斐ない気持ちになった。児童は教科書に書かれている内容だけではなく、そこからさらにいろいろな疑問を持つことが多いため、教師には幅広い知識と、それを分かりやすく説明する力が求められることを改めて感じた。 また、英語の授業も観察、支援した。授業では「EILS」を活用し、架空の人物と英語で会話をする活動が行われていた。児童が英語で伝えたいことを考えながら会話を進め、分からない単語や表現については、一つ一つ意味や使い方を説明し、理解できるよう支援した。今回は５人の児童を担当し、全員の活動を見ることができた。しかし、一人一人への関わりが浅くなってしまったと感じた。もっと幅広い視野を持って言語化力と教えるスキルを身に付ける必要があると感じた。 今回の実習を通して、社会や英語だけでなく、どの教科においても教師は教科書の内容を教えるだけではなく、児童の興味や疑問に応えたり、さらに学びを深められるような「プラスアルファ」の知識を提供することが大切であると学んだ。児童の「なぜ」「どうして」という疑問を大切にし、それに応えられる教師になるためには、自分自身も日頃から幅広い知識を身に付け、教材研究や事前準備を十分に行う必要があると感じた。今回の反省を今後の実習や学習に生かし、児童の学びをより深められる教師を目指して努力していきたい。（高３）

・５時間目は、読むのが苦手な生徒と一緒に見ることに着目した様々なアクティビティをした。先端にボールがついている棒を動かし、ボールを目で追ったり、ボールを見て決められた回数跳ねてからカップに入れたりした。すべてに共通して言えるのは先生が干渉しすぎないこと。点の近くに書かれた数字をつなぐ点つなぎでは「ここだよ」ではなく「〇番どこだろうね」と生徒が自分の力で点を見つけるまで答えを教えず見守っていた。生徒の主体性を磨くためには、生徒がどこまでやれるのかを教師が理解してわかるところまでは委ねて、生徒自身がわからなくなって助けを求められたら先生が助けることが大切だとわかった。 しかし、6時間目の英語で生徒とAIの日本文化についての話の補助をした。補助としてわからない単語や文法の説明をしていると、生徒がその説明などで本当に理解してるかわからなかった。どのタイミングで関わっていくべきかを判断する力について次回からの課題としたい。（高３）

関連：

伊予高校生との交流（松前小学校ホームページの該当ページにジャンプします）

【全校】伊予高校生がやって来た！（岡田小学校ホームページの該当ページにジャンプします）

伊予高校の教員養成コース３年生が教育体験実習に（由並小学校ホームページの該当ページにジャンプします）